partage dialoguer avec jean loup: Pourquoi l'Education Nationale va mal ?

La vie est comme un arc en ciel. Il faut de la pluie et du soleil pour en voir les couleurs.

Jules Renard

PARTAGE JEAN-LOUP
Si vous ne pouvez pas être positif ici, allez être négatif ailleurs.

Partage dialoguer Pourquoi ?

Dans mes pages, je mets en évidence pleins de liens à visiter pour que chacun fasse sa propre opinion.
Je ne publie sur mes blog que ce qui ME semble VRAISEMBLABLE.
Chacun retient ce qui LUI paraît vraisemblable pour lui. L'information ne doit pas être dirigée ni commentée mais simplement exposée.
Amicalement
Je n'ai plus de Télé. je recherche mes informations et je les confronte à d'autres sources, car :
" Qui n'entend qu'une cloche n'entend qu'un son ".
Je ne partage pas forcément le contenu des messages que je publie sur ce blog.
Ils m'ont simplement semblé suffisamment intéressants pour nourrir notre réflexion.

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LE MESSAGE DU JOUR est ci-dessous

Par Michel Fournier

J'ai travaillé comme enseignant spécialisé dans les cités de Reims pendant 44 ans et j'y ai vécu..... En 78-79, j'ai rédigé un mémoire basé sur des études de terrain qui a mis en évidence les causes de ce terrible phénomène : ségrégation, marginalisation, rejet.... vous trouverez les premières pages ci dessus... sur ces bases négatives, je me suis engagé dans des actions pédagogiques POSITIVES qui ont mes en évidence qu'à certaines conditions, les enfants des cités étaient "normaux" et que c'est le système qui était responsable, avec des retours de bâton difficilement gérables aujourd'hui ... mais on m'a reproché mon "zèle intempestif" et gravement sanctionné.... Un de mes collègues en formation en 78 a fait cette bande dessinée qui résume tout

Cliquez sur les images pour les agrandir

On peut ajouter en complément ceci que j'ai réalisé en 1978/79 avant que de m'engager par VOCATION dans des actions "révolutionnaires" positives qu'i m'ont valu , en 1984, le début de sanctions pour "zèle intempestif"....
Michel Fournier
Michel Fournier
Michel Fournier
Michel Fournier Projet
pédagogique

Expérience
vécue il y a quelques années...

Soit
une Section d'Education Spécialisée accueillant 90 élèves réputés
déficients intellectuels...

Les
classes de 6ème et 5ème dispensent un enseignement général adapté
élaboré d'après les instructions officielles et les
recommandations de la hiérarchie "pédagogique".

Les
classes de quatrième dispensent un enseignement général et un
enseignement professionnel . Les élèves ont accès aux machines des
ateliers (mécanique, menuiserie, industrie de l'habillement,
employés techniques de collectivité) dès l'âge de 14 ans.

Les
classes de troisième dispensent un enseignement général et
professionnel. L'enseignement professionnel est complété par des
chantiers extérieurs, par des stages en entreprises....ce qui motive
les élèves et leur donne une approche concrète de la société
réelle....ce qui motive les parents car la SES leur semble être un
tremplin pour leurs enfants.

Dans
le même temps, dans l'enseignement technique "ordinaire",
des recherches sont menées pour élaborer un CAP par unités
capitalisables (CAPUC)...option intéressante pour nos élèves qui
ont des rythmes d'acquisition lents et hétérogènes....

Les
textes officiels permettent une prolongation de la scolarité au-delà
de 16 ans (jusqu'à 18 ans) et ceci ouvre de grandes possibilités....

Les
professeurs techniques, lors des réunions de synthèse et de
coordination, font état des manques qu'ils constatent chez les
élèves, des aptitudes et connaissances qu'ils souhaiteraient
trouver chez les élèves qui leur sont confiés.

L'équipe
se met alors, PAR
NECESSITE,
à REPENSER
les contenus de l'enseignement général, afin de concevoir un
enseignement adapté aux exigences légitimes
des professeurs techniques.....

Un
projet pédagogique commence à s'élaborer...en voici la deuxième
page :

"Nos
élèves :
Leur attitude , devant un problème , se caractérise ainsi
-
Analyse sommaire du problème
-
Expression simpliste de l'hypothèse ou hypothèse absurde
-
Refus ou impossibilité d'émettre cette hypothèse initiale
-
Expérimentation confuse ou inefficace
-
Analyse des résultats imparfaite…………etc…….

Aucune
certitude ne peut être ainsi durablement acquise . L'élève passe
du TEMPS
dans ses recherches mais les résultats sont loin d'être à la
mesure de l'effort fourni. L'envie de SAVOIR, devant ces réussites
médiocres , s'éteint .

0r
les élèves de S.E.S, ont une particularité commune : un RETARD
SCOLAIRE MASSIF .
Un de nos objectifs est que nos élèves s'intègrent dans la
société"normale", ce qui implique un niveau
"intellectuel" voisin de la "norme".

Pourront-ils,
s'ils passent beaucoup de temps dans des recherches frustrantes,
avoir un niveau voisin de celui de leurs camarades du même âge ?

En
les laissant "patauger" pour découvrir ce qui est évident
ou simple à apprendre , ne prend-on pas le risque devoir leur RETARD
S'ACCENTUER ???

En
fait , il s'agit pour nous de mettre en oeuvre les moyens de réduire
le retard initial de nos élèves. Une fois ce retard comblé, on
peut envisager de nouveaux progrès sur des BASES
SOLIDES .

0n
peut expliquer ce retard initial de diverses manières :

-
apprentissage incorrect des connaissances de base
-
non apprentissage ou apprentissage "discontinu"
(absentéisme)
-
influences contraires d'éducateurs (parents-enseignants)
-
conditions de vie très difficiles où la nécessité de vivre au
quotidien empêche de considérer l'avenir autrement que comme la
répétition du présent
-
fatalisme et découragement …etc…

Aucune
de ces tentatives d'explications n'est à écarter. Nous n'en
rejetons aucune autre MAIS il est certain que le CONSTAT est sous nos
yeux , qu'il est suffisamment explicite pour que nous adoptions une
attitude pédagogique claire, ferme , résolue et commune à TOUS .

-
Savoir quelles sont les connaissances réelles des élèves
-
Renforcer les connaissances exactes, apprendre ce qui est ignoré .

Toutes
les connaissances imparfaites ou inexactes deviendront CADUQUES dés
lors que les connaissances apportées seront convaincantes et
cohérentes , bref, seront l'expression d'une VERITE incontestable .

L'hypothèse
mènera à des certitudes . À partir de ces certitudes, d'autres
certitudes naîtront et le désir de savoir davantage s'entretiendra
de lui-même."

Les
contenus sont redéfinis, des exigences simples sont mises en
place....il convient de reprendre à la base TOUTES les notions
constitutives d'un domaine de connaissance....
-
en français, la lettre, puis la syllabe, puis le mot, puis la
phrase, puis le texte, puis ......
-
en arithmétique, le chiffre, puis le nombre, puis l'opération sur
les nombres, puis....
-
en géométrie, le point, puis la ligne, puis l'angle, puis la figure
géométrique, puis ....

etc...etc....

Nous
découvrons alors qu'il n'existe PLUS aucun manuel scolaire
susceptible de pratiquer ainsi car tous contiennent certes ces
notions, mais sans ordre, sans enchaînement, avec des compléments
superflus plus embarrassants qu'efficaces........

Nous
concevons nos propres manuels en français et en mathématique....des
manuels dépouillés qui ne comportent que la définition des notions
élémentaires inscrites dans une progression rigoureuse....des
manuels qui comportent des dispositifs d'évaluation personnalisés
pour chacun des élèves....des manuels qui laissent toute liberté
d'initiative aux enseignants pour "amener" ces notions
selon le formule de leur choix....des manuels peu onéreux et
modulables...

Les
élèves et leurs parents perçoivent très vite le sens de notre
action, la comprennent et adhèrent....les élèves, stimulés par
leurs réussites (les premières notions REvues
leur sont connues et ils ont des réussites inattendues) entrent dans
une dynamique
de REUSSITE.....et
certains, très vite, révèlent des capacités qu'on ne leur
soupçonnait pas....et il nous faut envisager leur réintégration
dans le "milieu ordinaire".....

Peu
importe le devenir de cette expérience....elle a eu lieu et il est
capital d'en tirer les enseignements utiles.....

Pourquoi
ne pas s'inspirer des principes qui régissent cette action pour
revoir en profondeur à la fois le secteur "Enfance Inadaptée"
et l'Ecole dans son ensemble.....elle peut devenir un modèle simple
de référence qui peut inspirer d'autres dynamiques...et, pourquoi
pas, susciter l'envie d'élaborer un PROJET
PEDAGOGIQUE d'ensemble
pour notre système éducatif.....à l'issue du Grand débat sur
l'Ecole.....actuel...

Un
vieil hussard noir de la République...
Michel Fournier J'ai bien d'autres documents sur toute cette affaire mais je ne veux pas envahir ce post..... ils sont à votre disposition en tous cas